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C’est ce que pense François Guité dans son article “Les profs sont unidirectionnels, les élèves multi“. Selon lui, les jeunes considèrent le courrier électronique comme vieillot, et lui préfère la messagerie instantanée.

Fossé générationnel? Simple attirance typique d’une génération avide de nouvelles modes? Je n’y crois pas. Si j’ai déjà abordé la question dans un billet précédent, François apporte un nouvel éclairage pertinent sur cette problématique en plaçant la discussion au niveau de la construction de connaissances:

Tandis que les adultes de ma génération ont appris à concentrer leurs efforts sur une chose à la fois, les jeunes s’adonnent gaiement au multitasking et aux communications de groupe. Non pas que cela soit plus efficace, mais c’est un fait dont il faut tenir compte. Par conséquent, de nombreux professeurs communiquent de façon unidirectionnelle (parfois bidirectionnelle) à un auditoire habitué au maillage multidirectionnel en simultané pour communiquer et apprendre. Pendant que les professeurs s’évertuent à construire les connaissances, les élèves sont portés à les socioconstruire. On ne s’étonnera pas, par conséquent, de leur déficit d’attention en classe.

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François cite un autre article, “For students, eMail already is outdated” dont je retiens les éléments suivants:

• most students now think eMail is outdated as a communication tool
• students have largely moved on to another, more sophisticated form of communication, the survey suggests: instant messaging (IM)
• Students have told us that eMail is still valuable–mainly for storing and transmitting documents and for communication with adults
• Kids use these tools at home every day. What we’re telling them is that, when you come to school, you should stop communicating the way you do in your everyday life

Dommage que l’auteur de ce billet nous raconte que suite à un clic malheureux elle a perdu ses notes car son billet m’intéressait grandement. Néanmoins, elle a réussi à faire travailler sa mémoire et nous livre quelques notes sur les compétences d’un enseignant en ligne:

• it’s important to be more organized with an online course than a real-life course
• send positive feedback often
• it’s a good idea to acknowledge receipt of assignments as a courtesy to your students
• get personal — distance education can be a lonely place, connect with your students as much as possible
• set up a “lifeline” (I think that’s what she called it) thread on your discussion board for chatter unrelated to course content. it will replace the chatter that usually goes on between and during real-life classes. Distance ed students also need to be able to make that connection.

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Selon François Guité, un enseignant qui désire utiliser des blogs comme outil pédagogique doit assumer cinq rôles importants:

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1. Organiser: phase de définition de la finalité pédagogique du projet, des moyens techniques choisis et de la réalisation de l’infrastructure.
2. Sensibiliser: répondre à la question “à quoi ça sert”, motiver les étudiants à l’utilisation d’un blog, montrer les avantages et les désavantages d’un tel outil.
3. Coordonner: montrer la mécanique de l’écriture d’un blog et le concept de l’agrégation pour créer un réseau de blogs.
4. Accompagner: l’enseignant doit suivre l’activité des blogs, commenter, souligner les billets les plus intéressants, etc.
5. Superviser: pour Guité, le rôle de supervision porte sur le respect des qualités civiques de la communauté virtuelle. L’objectif est d’y englober les parents ainsi que des étudiants responsables pour ne pas passer pour un gendarme.

Le manuel de survie à l’usage de l’enseignant est un manuel d’auto-formation développé à partir de pratiques de terrain et divisé en 30 chapitres qui sont autant de compétences.

Le contenu est accessible en version en ligne ou papier (chez l’Etudiant). Le site présente une roue composée de 45 thèmes qui permettent d’en apprendre plus sur les 30 compétences décrites dans le manuel.

Plusieurs modes de lecture sont possibles:

• Une lecture linéaire : c’est une première approche, la plus simple, mais pas forcément la plus pertinente pour votre pratique.
• Une lecture par chapitre : ils sont indépendants les uns des autres ; il n’y a pas de progression ni de crescendo de l’action dramatique. Toutes les compétences sont importantes et méritent un égal traitement ; la priorité sera celle que vous lui donnez selon les besoins ou l’intérêt que vous lui accordez.
• Une entrée par un cas ou une situation-problème. Le cas est le point de départ pour saisir la complexité de la situation et trouver quelques éléments de résolution, parfois des techniques ou des gestes.
• Une entrée par un auto-test ; ce sont des moments de vérification et de réflexion sur votre propre pratique. Ils vous offrent la possibilité de se fixer des micro-objectifs de changement de sa pratique.
• Une entrée par un thème ; il permet d’appréhender les différentes acceptions et les pratiques qui s’y rapportent à un thème, comme par exemple l’évaluation.

Ces ressources très complètes mériteraient d’être mise plus en valeur notamment au niveau de la navigation et de la convivialité du site :shock:.