L’enseignement est-il un processus clairement défini?
Sûrement pas, et c’est bien l’avis de gsiemens dans son article “Learning, assessment, outcomes, ecologies“. Lors de ses formations, il se rend compte à quel point
The traditional view of education (teach and test) is strongly rooted in our schools/colleges. New methods of instructions are often seen with distrust.
Selon lui, il faut discuter de la manière dont on évalue ses étudiants,
One of the most disconcerting mindsets I encounter is that learning should be a clear, objective-driven process…and that confusion is a bad sign. We can still move learners toward clear, concise outcomes/competencies - even though the journey to this destination is at times confusing and ambiguous. Testing (or traditional assessment) is a powerful holdover from command and control world views. I don’t think we can substantially change our educational institutions until we take a long, hard look at how we evaluate and assess our students.
L’enseignement est un processus qui dans la plupart des cas structure un contenu pour le présenter de manière linéaire et graduée. Cependant,
Even when we design learning in a linear model, learners seek information that they find relevant (or what they think they may encounter in a test). We need to encourage learners to accept confusion and ambiguity as part of the learning process.
La confusion ferait donc partie du processus et serait même un élément décisif dans l’apprentissage. Considérer que l’apprenant n’est pas une boîte que l’enseignant remplit à sa guise mais qu’au contraire il va lui-même se concentrer sur les points qui lui paraissent utile à tel moment de sa vie, pose le problème de l’évaluation.
By the same account, even when we give learners structured exposure to content, they are still only learning what they value. They may remember certain elements for testing, but long term retention consists of content that they find valuable and useful in their work/life. We are mistaken if we believe that we control learning primarily through content sequencing and arrangement.
I think our evaluation and testing should not be the focus - the focus is learning, and too often, the evaluation and testing process becomes what learners are focused on - we, as educators, have to assist in shifting learner’s perspective on evaluation.
Mais alors comment évaluer de tels parcours? L’auteur cite brièvement deux solutions: la constitution d’un portfolio et d’une carte conceptuelle (A concept map, which is simply a learner’s representation of how pieces fit, provides a sense of how the learner has “connected the dots”
). Ben tiens, en voilà une bonne idée (si les apprenants ne sont pas trop nombreux!): je m’imagine bien en fin de semestre évaluer mes étudiants ainsi. Ils me présenteraient à tour de rôle la carte conceptuelle de leur parcours durant mon cours en me l’expliquant. Très bonne méthode pour se rendre compte de l’évolution d’un apprenant par rapport à un thème précis.
Vous aimez ce type de contenu?
Alors suivez-ce blog par RSS ou par email!